壹、前言

        生態教育是最好的人文教育，也是最好的情感教育。從人文主義的觀點來看，生態教育的目的在於培養人類對於周遭物種的瞭解與尊重。從情感教育的觀點來看，生態教育的歷程，不應該只有認知，更重要的課題應該是讓學習者有機會直接和大自然對話，用心靈和身體去感覺，讓學習的歷程有更多震撼和感動。

        因此，生態教育並不適合建立一個封閉性的網狀空間，然後捕捉人類「需要」的野生動物，在當中豢養，這樣空間規劃，還是以人類需求為主體。從生態的觀點來看，一座生態園的建造，對於整體的生態並沒有實質的助益。

        生態教育的新「視界」應該將整個地球看成一個大的生態村，學校和社區是一個小小的生態村，是所有生物共存共榮的地方。

        因此，筆者對於生態教育的觀點不用生態教材園或生態園（eco-education garden or eco-education park），而使用生態村（eco-education community）來詮釋我們所居住的環境，是人類和所有的芸芸眾生所組成的社區。

        生態村的構成，不應該只有硬體的工程，也不應該只有人類的需求。生態教育應該考慮的是人類如何和芸芸眾生相互依存，並花更多的時間去瞭解我們所依存的環境。

        生態村的概念，是營造一個吸引生物進來棲息、繁殖和覓食的環境。是一個開放的空間，所有的生物都可以進得來，也可以出得去。

瑞柑生態村

貳、瑞柑生態村的誕生

        瑞柑國小或柑坪社區，對於許許多多的野生動物來說，牠們是這裡的「原住民」，筆者只是這裡的客人或訪客。「生態村」的建構，筆者希望摒棄以往「人」的需求，而能夠轉換為「野生動物」的需求。在這樣的信念之下，瑞柑生態村的建構，最早做的不是硬體的工程，而是軟體的生態調查。

一、生態調查

        建構生態村硬體工程之前，對於以學校為核心的生態調查是必要的工作，對於整體的生態系有些瞭解，我們才知道在學校周圍有那些物種？牠們需要怎樣的棲息環境？我們營造哪些環境，才能吸引牠們來覓食、棲息、繁衍和定居。

        根據筆者的調查，在本校附近棲息的野生動物種類繁多，族群種類最多，或最有特色的物種，筆者稱之為「瑞柑三寶」：

（一）、樹蛙（含赤蛙與蟾蜍）

        在本校附近棲息的蛙類，目前已經發現的總共有樹蛙科的有：褐樹蛙、台北樹蛙、莫氏樹蛙。赤蛙科的有：斯文豪氏赤蛙、貢德氏赤蛙、長腳赤蛙、澤蛙等等。蟾蜍科的有盤古蟾蜍、黑眶蟾蜍。其中以褐樹蛙與黑眶蟾蜍的數量最多。

        由於每種蛙的求偶季節都不太相同，所以一年四季在校園當中都可以聽到「蛙蛙」合唱團的大合唱。

（二）、蝴蝶

        蝴蝶是大自然的舞者，牠給翠綠的校園增添許多斑斕的色彩。根據筆者的觀察，已經在校園當中出沒過的蝶類，總共有：大琉璃紋鳳蝶、大紅紋鳳蝶、琉球青斑蝶、姬小紋青斑蝶、琉球紫蛺蝶、孔雀青蛺蝶、黑脈樺斑蝶、黑端豹斑蝶、紫端斑蝶、紋白蝶、臺灣黃蝶、環紋蝶、臺灣淡青斑蝶、青帶鳳蝶、沖繩小灰蝶、枯葉蝶、紫一文字蝶、黑樹蔭蝶等等。

        除了蝴蝶種類的調查之外，本校還做了蜜源植物及食草的調查。結果發現並不是所有的蝴蝶，所喜歡的蝴蝶都一樣，也不是每一種蝴蝶的食草都相同。有的植物是優質的蜜源（例如賊仔樹），有些則是部份植物的蜜源（例如咸豐草）。

（三）、螢火蟲

        螢火蟲是夜間提燈的小姑娘，也是人類心靈的故鄉。根據筆者的觀察本校出現的螢火蟲是黑翅螢，前胸背板為淡黃色，翅鞘為黑色，雄蟲腹部有兩節發光器，雌蟲只有一節發光器，腹部除了發光器之外，均為橙褐色。

        每年的四月出到五月底是賞螢的好季節，當小雨乍歇，氣溫上升，成群的黑翅螢，點綴於草叢之間，美不勝收。

莫氏樹蛙

琉球青斑蝶

２０公噸蓄水池

青帶鳳蝶

黑翅螢

        二、地點的選擇

        地點的選擇，除了考慮學校的空間配置及管理上的方便之外，專家的指導，社區的參與也很重要。

        專家可以依據學校原有的物種，依據他們生活的習性，對生態村工程的設計給予指導性的意見。地方仕紳可以提供地理水文的參考意見。

        有了這些人的幫忙，在本校的後方，本校選擇一塊兩山之間的谷地，水源最豐沛的地方，作為生態村的建造地點。

        三、蓄水工程及濕地的營造

        水是生態之母。如果沒有潔淨而豐沛的水源，那麼生態的營造就會發生困難，本校緊臨瑞芳公園，沒有農藥及家畜的污染，水質相當潔淨，但是七、八兩個月是本校的枯水期，而且如果平常沒有做蓄水的設備，「水」只是這裡的過客，對整體的生態助益不大。

        因此，蓄水的工程，就成為生態村的首要工作。第一期的蓄水池工程，總蓄水量20公噸。可以供給全校的花木澆灌兩個星期。第二期的生態村工程，總蓄水量約100公噸，可以維持生態村一個月的需水量。

        有了水源，就可以進行濕地的營造。剛開始，濕地的營造，我們採用專家的建議，將蓄水池挖開之後，只在池邊砌上石頭，池底鋪卵石，營造一個類似天然的沼澤，。施工之後，才發現地基高出海平面大約有一層樓的高度，下雨過後，一兩天馬上變成乾涸地。除非每天下雨，否則無法形成人工濕地。

        後來又在池底及池邊加做防水工程，有了防水措施，蓄水的功能才能發揮，讓水源能夠積聚起來。生態村的中間有一條排水溝，也一併做防水。並做六段截流，截流的目的，除了要減緩水流的速度，並讓一些有機物質能夠沉澱，形成一個自然的食物鏈。

        工程完工之後，經過10天左右的養護，馬上可以見到蝌蚪的蹤跡。尤其是黑眶蟾蜍的蝌蚪，總數超過一萬隻。88年1月22日，也在竹節當中發現台北樹蛙的卵泡，證明生態村營造的效果，跟原來設計的理想相距不遠。

        四、棲息地的設計與營造

        生態村的建造不是一期工程或幾期工程就可以完工使用，生態村的設計理念，只是對於野生動物棲息習慣的實驗假設（hypotheses），等主體工程完工之後，觀察野生動物是否進來棲息、覓食、繁殖（對生態村的考驗），除了觀察野生動物進來的數量之外，還要觀察進來的種類。

        目前觀察的結果，蛙類和蟾蜍的部份算是比較成功，產卵的量和蝌蚪的量越來越多，這現象和預期的結果相差不多。

        蝴蝶也做了部份生態調查，並完成局部蜜源植物的栽種。螢火蟲的量很多，種類目前只發現黑翅螢，四到六月為本校賞螢季節。

        在這過程當中，我們也同時進行文獻的蒐集，以及專家的指導意見，逐步地修正生態的內容。

楊懿如博士蒞校指導

        五、拍攝生態記錄

        為了瞭解生態村的各種變化，筆者以照相的方式，每至少週記錄一次，然後觀察生態的變化，作為生態村蛻變的參考。並從這些變化的資料，來決定要增減的植物種類及數量。

        六、專家的指導

        每一次生態教育專家進入校園，就會給學校一些積極性的建議，這些建議除了幫助我們對於校園生態有更深一層的瞭解之外，也會對於生態的內函有些修正或改進。

          七、不斷地修正與改進

        生態村的建構，只有開工日期，沒有完工日期。前面筆者已經提過，所有對於生態，都只是對於生態的一種假設，唯有透過不斷觀察野生動物棲息的情形，並諮詢專家的具體建議，不斷地修正再修正。希望有更多的野生動物喜歡這個家，喜歡在這裡棲息。

頒發生態學習護照

參、生態教育的活動

        生態教育是生態村的靈魂工作，本校生態教育的活動可以分為三個部份來說明：學生的生態教育，老師的生態教育，以及社區的生態教育。

一、學生的生態教育

        學生是未來社區的主人，筆者的想法是希望培養這些小學生，瞭解他們成長的地方，將來能夠永續經營他們所居住的生態環境。因此，我們對於學生進行許多生態教育的活動。

（一）、生態學習單

        生態學習單是學生與生態對話的重要媒介，學生單的設計，係先集合老師的構想，設計完成之後，再讓學生使用，發現使用上的缺點，然後再逐一的改進，等到各班學生使用沒有困難，再正式全面推廣使用。

（二）、生態學習護照

        生態學習護照是對於學生學習成果的認證，學生對於動植物的認識，完成了5張學習單，經過認證就可以頒發「生態小學士」，累積3張「生態小學士」就可以換一張「生態小碩士」，累積5張生態小碩士，並且經過「生態解說員」的考驗。就可以接受生態教育的最高頭銜「生態小博士」。

        獲得生態小博士的學生，就是校園生態解說員，將來負責接待外賓，並對其他同學進行生態解說。

（三）、親子生態攝影活動

        相機是大自然的化妝師，也是從事生態觀察，從巨觀世界進入微觀世界最好的媒介。本校在每學期的寒暑假，親子生態攝影是一項必備的功課。每學期開學，學校會辦理生態攝影比賽及展覽。

（四）、設置班級的生態觀察箱

        本校每個班級的前面，都設置了生態觀察箱。觀察箱的內容可以和自然科教材結合，或者是飼養季節性的動物，也可以和學生一起討論他們希望如何佈置班級的生態箱。

（五）、愛心農園

        愛心農園是本校利用廢棄的「化糞池」所開闢的一個地方，目前由校護秦美珠小姐負責成員的選拔及組訓，成員大多數是學習低成就學生。他們尋找社區有農稼經驗的家長幫忙，選擇季節性的農作，一起種植、施肥、灌溉及收成，他們的努力也獲得大自然的獎賞：累累的果實與滿心的喜悅。

生態攝影比賽

愛心農園

生態觀察箱

愛心農園

        二、老師的生態教育

        老師的生態教育和學生的生態教育是同時並進的。針對老師的需求，我們依據校園生態的特性，分門別類辦理系列性的研習，內容包括：

（一）、拜訪樹蛙的家：瞭解蛙族的種類及棲息的習性。

（二）、如何閱讀大自然：瞭解本校地形地貌及植物生態的意義。

（三）、大自然的化妝師：生態攝影技術與想法。

（四）、與蝶共舞：蝴蝶的種類與生活習性的介紹。

（五）、仲夏夜之夢：輕羅小扇「賞」流螢。

（六）、侏儸記公園：校園蕨類植物生態的認識與教學。

        這些主題的研習，有的辦一個場次，有的辦三個場次，研習的效果希望達到有些老師可以成為種子教師，並且有能力獨自進行生態教育或生態解說為止。

        三、社區的生態教育

        社區的民眾是生態教育的主力，社區的民眾都是這個社區土生土長的居民，很多的動植物都伴隨著他們一起成長，和他們的生活也息息相關，很多的動植物的背後，都有一則和他們共同成長的故事。例如看到「江某」他們可能會回想起日據時代，他們穿著木屐的種種景象。看到「山棕」他們可能會回到沒有雨衣穿簑衣的年代。針對這樣的特性，在社區部份，我們做了這樣的努力：

（一）、成立社區生態讀書會

        生態讀書會，閱讀的對象是大自然，是有生命的生態。閱讀生態是一種休閒活動，是一種情感的教育。我們先找社區當中有空的媽媽，先組成一個讀書會，然後再辦理各種生態講座，讓每個媽媽都成為生態教育的領航員。

（二）、辦理銀髮族「尋找失落的童年」

        銀髮族的老先生、老太太，他們的時間最多，他們對於鄉土動植物的故事也最多。我們先安排他們參觀校園的生態環境，然後從民俗植物、民俗動物開始談起，譬如台灣相思樹與礦工的故事、芒萁、月桃、姑婆芋和先民生活的故事等等，引起他們對於生態教育的興趣。 也同時建立他們對於鄉土文化的自尊心，例如他們瞭解「台北樹蛙」，在全世界只有台灣北部有，而且集中在這個地方。瞭解這個事實，他們內心的「驕傲與信心」就不一樣了。讓他們感覺，住在地球村當中，住在這裡最值得驕傲。

肆、當「蛙」聲響起，我們最感動：代結語

        沒有推廣生態教育之前，台北樹蛙的叫聲，只是大自然當中，眾多的叫聲當中的一種聲音罷了。現在聽到臺北樹蛙的叫聲，我們不但知道牠是臺北樹蛙的叫聲，還知道牠正在求偶，當牠的叫聲更響亮的時候，隔天清晨，可能會在附近發現牠的卵泡。

        有瞭解就會關心，有關心就會有感動，有感動就會有行動，有行動，我們的生命就變得完全不一樣。生態教育就是最好的情感教育，也是最好的人文教育。生態教育，讓我們有機會和孩子一起向大自然學習，一起感動，也一起成長。